在當(dāng)前教育改革的大背景下,職業(yè)教育作為培養(yǎng)技能型人才的重要途徑,其管理方式的創(chuàng)新與實踐顯得尤為重要。上黨區(qū)職業(yè)高級中學(xué)校(以下簡稱“上黨職高”)通過精細(xì)化的“三段式”管理模式,即高一軍事化管理、高二自主化管理、高三目標(biāo)化管理,探索出了一條適合本校學(xué)生特點的教育教學(xué)管理之路,取得了顯著的成效。

一、管理目標(biāo)

精細(xì)化“三段式”管理策略在上黨區(qū)職業(yè)高級中學(xué)校的實施,旨在構(gòu)建一個系統(tǒng)化、科學(xué)化、人性化的教育管理體系。其核心目標(biāo)是通過精準(zhǔn)定位不同年級學(xué)生的成長需求和特點,實現(xiàn)個性化教育和全面發(fā)展。

在高一階段,管理目標(biāo)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律性和規(guī)范意識,通過軍事化管理強(qiáng)化學(xué)生的行為習(xí)慣和團(tuán)隊精神,為其后續(xù)學(xué)習(xí)生活打下堅實的基礎(chǔ)。進(jìn)入高二,管理目標(biāo)轉(zhuǎn)向激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性,通過自主化管理讓學(xué)生參與到學(xué)校治理中,培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的能力。到了高三,管理目標(biāo)則是幫助學(xué)生明確個人發(fā)展目標(biāo),通過目標(biāo)化管理,為學(xué)生提供職業(yè)規(guī)劃和升學(xué)指導(dǎo),確保學(xué)生順利過渡到高等教育或職業(yè)生涯。

整體而言,“三段式”管理追求的是通過精細(xì)化的分層教育,促進(jìn)學(xué)生知識、技能和素質(zhì)的全面提升,為社會培養(yǎng)出既有專業(yè)技能又有良好素養(yǎng)的復(fù)合型人才。同時,該管理模式也致力于提高教育教學(xué)效率,實現(xiàn)學(xué)校管理的現(xiàn)代化,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、具體做法

(一)高一軍事化管理:習(xí)慣養(yǎng)成與紀(jì)律強(qiáng)化

高一軍事化管理作為起始階段,扮演著至關(guān)重要的角色。這種管理方式的核心在于通過軍事化的嚴(yán)格訓(xùn)練和生活規(guī)范,培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和紀(jì)律性,為其后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

1.軍訓(xùn)引領(lǐng),塑造規(guī)范

新生入學(xué)伊始,即投身于嚴(yán)格而有序的軍訓(xùn)生活。軍訓(xùn)不僅是對學(xué)生體能的鍛煉,更是對其意志和紀(jì)律性的考驗。在軍訓(xùn)中,學(xué)生們學(xué)習(xí)如何遵守命令、如何團(tuán)隊協(xié)作,以及如何在壓力下保持冷靜和秩序。通過隊列訓(xùn)練、軍體拳、盾牌操等軍事化活動,學(xué)生們的身體得到了鍛煉,更重要的是,他們的國防觀念和國家安全意識得到了加強(qiáng)。

2.“三操”鍛煉,增強(qiáng)體能

上黨職高實施的“三操”鍛煉制度,即早操、課間操和晚操,確保了學(xué)生每天有足夠的體育鍛煉時間。早操讓學(xué)生以飽滿的精神狀態(tài)迎接新的一天;課間操則讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)間隙得到放松,釋放壓力;晚操幫助學(xué)生緩解一天的疲勞,準(zhǔn)備迎接夜晚的休息和次日的學(xué)習(xí)。這種制度的實施,不僅增強(qiáng)了學(xué)生的體質(zhì),提高了他們的耐力和身體素質(zhì),而且通過規(guī)律的鍛煉,強(qiáng)化了學(xué)生的時間觀念、紀(jì)律意識和規(guī)則意識。

3.食堂“四個不”,培養(yǎng)文明素養(yǎng)

食堂是學(xué)生日常生活的重要組成部分,也是培養(yǎng)學(xué)生文明素養(yǎng)的重要場所。上黨職高推行的“四個不”原則——不高聲喧嘩、不隨便插隊、不亂扔垃圾、不浪費糧食,旨在通過日常生活中的細(xì)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的自律性和責(zé)任感。這些原則的實施,不僅改善了食堂的就餐環(huán)境,也讓學(xué)生在排隊、用餐和清理過程中,學(xué)會了尊重他人、遵守規(guī)則和珍惜資源。

通過這些具體措施的實施,高一軍事化管理在培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣和紀(jì)律性方面發(fā)揮了重要作用。學(xué)生們在這一階段的學(xué)習(xí)生活中,逐漸形成了自我管理、自我約束的能力,為他們在高二和高三階段的自主化管理和目標(biāo)化管理打下了堅實的基礎(chǔ)。這種管理模式的實施,不僅提升了學(xué)生的個人素質(zhì),也為學(xué)校的教育教學(xué)工作提供了有力保障,為學(xué)生的全面發(fā)展和未來的職業(yè)生涯奠定了基石。

(二)高二自主化管理:能力培養(yǎng)與個性發(fā)展

高二階段的自主化管理是培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力和團(tuán)隊協(xié)作精神的關(guān)鍵時期。這一階段,學(xué)生從被動接受管理轉(zhuǎn)向主動參與管理,通過實際行動鍛煉能力、發(fā)展個性。

1.學(xué)生自治,激發(fā)主體性

高二學(xué)生在自主化管理中擔(dān)任主角,他們不僅是學(xué)習(xí)者,更是管理者。學(xué)校鼓勵學(xué)生參與到班級紀(jì)律衛(wèi)生、社團(tuán)活動等自主治理事項中,讓學(xué)生在實踐中學(xué)會自我規(guī)范、自我服務(wù)。學(xué)生自治的實施,讓學(xué)生在真實的校園生活中體驗決策、執(zhí)行與管理的過程,激發(fā)他們的主體性,培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力。

2.社團(tuán)活動,拓展視野

學(xué)校充分認(rèn)識到社團(tuán)活動在學(xué)生個性發(fā)展和能力培養(yǎng)中的重要作用。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好,學(xué)校成立了涵蓋文化藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)、體育運動等多個領(lǐng)域的社團(tuán),為學(xué)生提供了展示自我、發(fā)展特長的平臺。在教師的指導(dǎo)和幫助下,學(xué)生自主組織社團(tuán)活動,從策劃、宣傳到執(zhí)行、總結(jié),全過程的參與讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)管理知識,提升組織協(xié)調(diào)能力。

3.自我組織,提升領(lǐng)導(dǎo)力

在社團(tuán)活動中,學(xué)生需要自我組織,擔(dān)任不同角色,有的成為活動負(fù)責(zé)人,有的負(fù)責(zé)外聯(lián)溝通,有的負(fù)責(zé)后勤保障。這些角色的扮演,讓學(xué)生在實際操作中鍛煉領(lǐng)導(dǎo)力和團(tuán)隊協(xié)作能力,學(xué)習(xí)如何調(diào)動團(tuán)隊成員的積極性,如何合理分配任務(wù),如何有效解決問題。

4.自我管理,培養(yǎng)責(zé)任感

自主化管理強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我管理。學(xué)生在社團(tuán)活動中需要自我監(jiān)督,確?；顒拥捻樌M(jìn)行。這種自我管理的過程,讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成了責(zé)任感,明白了個人行為對團(tuán)隊的影響,學(xué)會了在集體中承擔(dān)自己應(yīng)盡的職責(zé)。

5.自我考核,增強(qiáng)自我評價能力

通過社團(tuán)活動的自我考核,學(xué)生能夠?qū)ψ约旱墓ぷ鬟M(jìn)行反思和評價,學(xué)會客觀看待自己的優(yōu)點和不足。這種自我評價能力的培養(yǎng),對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作都有著重要的意義。

6.教師角色的轉(zhuǎn)變

在自主化管理中,教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。他們從直接的指揮者變成了引導(dǎo)者和協(xié)助者,為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和支持,幫助學(xué)生在自主管理中不斷成長和進(jìn)步。

高二自主化管理的實施,讓學(xué)生在自我管理和團(tuán)隊協(xié)作中得到了全面的鍛煉。學(xué)生們的組織能力、協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等都有了顯著提升。這種管理模式也讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識到自己的潛力和可能性,增強(qiáng)了自信心,為他們未來的社會生活和職業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

(三)高三目標(biāo)化管理:職業(yè)準(zhǔn)備與升學(xué)指導(dǎo)

高三的目標(biāo)化管理是對學(xué)生未來發(fā)展具有決定性影響的關(guān)鍵階段,管理不僅關(guān)注學(xué)生的升學(xué)目標(biāo),更著眼于他們作為未來職業(yè)人的準(zhǔn)備和角色轉(zhuǎn)變。

1.升學(xué)目標(biāo),明確方向

高三學(xué)年,學(xué)生面臨著人生的重要抉擇——升學(xué)或是步入職場。上黨職高通過開展“圓夢大學(xué)”等系列活動,幫助學(xué)生明確自己的升學(xué)目標(biāo)。學(xué)校提供專業(yè)的指導(dǎo),幫助學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長以及職業(yè)規(guī)劃,精準(zhǔn)選擇目標(biāo)院校和專業(yè)。通過個性化的學(xué)習(xí)提升計劃,強(qiáng)化學(xué)生的理論知識和實訓(xùn)技能,以適應(yīng)高等教育的學(xué)習(xí)要求。

2.個性化指導(dǎo),精準(zhǔn)定位

學(xué)校為每位高三學(xué)生提供個性化的升學(xué)指導(dǎo),包括專業(yè)選擇、院校介紹、報考策略等,確保學(xué)生能夠根據(jù)自己的實際情況,做出最適合自己的選擇。這種一對一的指導(dǎo)服務(wù),幫助學(xué)生減少了迷茫和焦慮,使他們能夠更加自信地邁向未來。

3.強(qiáng)化實訓(xùn),提升技能

為了加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能,學(xué)校在高三階段特別強(qiáng)化了實訓(xùn)教學(xué)。通過與企業(yè)的緊密合作,為學(xué)生提供了豐富的實習(xí)機(jī)會,讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中鍛煉自己的專業(yè)技能。這種實踐與理論相結(jié)合的教學(xué)模式,極大地提升了學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)競爭力。

4.角色轉(zhuǎn)變,順利過渡

高三目標(biāo)化管理的另一個重要目標(biāo)是幫助學(xué)生順利完成從中學(xué)生到大學(xué)生,從“學(xué)校人”到“社會人”的角色轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變不僅涉及到學(xué)生身份的變化,更關(guān)乎他們心理、社會責(zé)任感以及自我認(rèn)知的全面成熟。

5.心理輔導(dǎo),健康過渡

學(xué)校通過心理輔導(dǎo)課程和活動,幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài),適應(yīng)即將到來的大學(xué)生活或職場環(huán)境。這些輔導(dǎo)活動包括壓力管理、時間管理、人際交往等,旨在培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力和適應(yīng)能力。

6.社會責(zé)任,公民意識

在高三階段,學(xué)校加強(qiáng)了對學(xué)生社會責(zé)任和公民意識的培養(yǎng)。通過志愿服務(wù)、社區(qū)參與等活動,學(xué)生不僅能夠?qū)嵺`所學(xué)知識,更能夠體會到作為社會成員的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

7.終身學(xué)習(xí),持續(xù)發(fā)展

學(xué)校鼓勵學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念,無論是升學(xué)還是就業(yè),都要保持對知識的渴望和對技能的不斷追求。通過開展各種學(xué)術(shù)講座、技能競賽等活動,激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神,為他們的未來職業(yè)生涯奠定堅實的基礎(chǔ)。

通過高三的目標(biāo)化管理,上黨職高的學(xué)生在升學(xué)和職業(yè)發(fā)展上取得了顯著的成績。學(xué)生們不僅在高考中取得了優(yōu)異的成績,更在職業(yè)技能競賽中屢獲佳績,僅2023年即獲得省級技能大賽一等獎3項,二等獎8項,三等獎10項,充分展示了學(xué)校教育的成果。

三、實施成效

實施“三段式”管理策略以來,學(xué)校的育人成效得到了顯著提升。這種以學(xué)生為中心,注重學(xué)生全面發(fā)展的管理模式,成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造潛能。隨著教育質(zhì)量的不斷提高,優(yōu)秀畢業(yè)生的人數(shù)逐年增加,他們在各自的領(lǐng)域展現(xiàn)出了卓越的專業(yè)技能和深厚的文化底蘊。

“三段式”管理不僅優(yōu)化了教學(xué)過程,也強(qiáng)化了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。畢業(yè)生們在升學(xué)和就業(yè)市場上展現(xiàn)出了強(qiáng)大的競爭力,無論是選擇繼續(xù)深造還是直接步入職場,都能夠迅速適應(yīng)并脫穎而出。學(xué)校的教育成果得到了社會各界的廣泛認(rèn)可,先后獲得全國國防教育特色學(xué)校、山西省首批“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點單位、山西省首批示范學(xué)校等榮譽,2021年躋身山西省高水平中職學(xué)校建設(shè)行列,形成了以“文化+技能”為核心的職教高考升學(xué)品牌,成為區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育的典范。

上黨職高通過這一管理模式,為高等職業(yè)教育輸送了大量具備扎實專業(yè)技能和良好職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。這些畢業(yè)生在各自的工作崗位上,不僅能夠快速上手,更能以創(chuàng)新的思維和方法,為社會和企業(yè)的發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。學(xué)校的這一教育實踐,為推動職業(yè)教育的發(fā)展和創(chuàng)新,提供了寶貴的經(jīng)驗和模式。

四、結(jié)論

上黨區(qū)職業(yè)高級中學(xué)校的“三段式”管理是精細(xì)化管理理念在職業(yè)教育領(lǐng)域的成功實踐。通過分階段、有針對性地對學(xué)生進(jìn)行管理和教育,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的規(guī)范意識、自主能力和職業(yè)素養(yǎng),也為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。這種管理模式值得其他職業(yè)院校學(xué)習(xí)和借鑒。(長治市上黨區(qū)職業(yè)高級中學(xué)校 趙波)